為切實(shí)提高醫(yī)院臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提升臨床實(shí)習(xí)帶教水平，為迎接臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，青海大學(xué)附屬醫(yī)院（臨床醫(yī)學(xué)院）教學(xué)管理部于2022年3月16日至31日，組織院內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)全院承擔(dān)實(shí)習(xí)帶教工作的18個(gè)臨床科室進(jìn)行了小講課、教學(xué)查房、病例討論專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。

此次督導(dǎo)由臨床醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)、外科學(xué)第一教研室主任李毅教授親自帶隊(duì)，由各教研室主任、副主任擔(dān)任督導(dǎo)專(zhuān)家，還特別邀請(qǐng)了青海大學(xué)醫(yī)學(xué)部督導(dǎo)室耿排力教授、郭峻嶺教授、朱艷媚教授等專(zhuān)家，通過(guò)深入示教室和病房，全方位了解醫(yī)院臨床教師的實(shí)習(xí)帶教水平，現(xiàn)場(chǎng)查找問(wèn)題并給予指導(dǎo)，幫助教研室、科室和帶教老師改進(jìn)問(wèn)題、提高水平。督導(dǎo)期間，青海大學(xué)附屬醫(yī)院（臨床醫(yī)學(xué)院）院長(zhǎng)李占全蒞臨血液科、創(chuàng)傷骨科、泌尿外科、胃腸外科，全程參與督導(dǎo)并給予寶貴指導(dǎo)。青海大學(xué)附屬醫(yī)院副院長(zhǎng)張成武督導(dǎo)了胃腸外科的實(shí)習(xí)帶教活動(dòng)。參加督導(dǎo)的院領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家們從實(shí)習(xí)帶教活動(dòng)的開(kāi)展形式、把握臨床教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、提高科室全員教學(xué)意識(shí)、強(qiáng)化臨床師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)等方面提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

李占全院長(zhǎng)指出，臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是從書(shū)本向?qū)崙?zhàn)過(guò)渡的重要橋梁。他要求各教研室、科室一定要重視臨床實(shí)習(xí)帶教工作，保證實(shí)習(xí)紀(jì)律和實(shí)習(xí)質(zhì)量，帶教老師一定要有所擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，科學(xué)合理地安排臨床實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)和工作，從理論知識(shí)、臨床技能、溝通技巧、人文關(guān)懷等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。李毅副院長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生要深刻理解臨床實(shí)習(xí)的意義，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)從理論到實(shí)踐并回到對(duì)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再鞏固，以提高對(duì)臨床知識(shí)的理解水平和運(yùn)用技能，從而為今后成為一名合格的醫(yī)生打下良好基礎(chǔ)。

從此次督導(dǎo)情況來(lái)看，各位帶教老師普遍準(zhǔn)備充分，基本上能結(jié)合實(shí)習(xí)大綱選擇典型病例，教學(xué)熱情飽滿，互動(dòng)效果較好，PPT制作認(rèn)真，講解清楚，條理清晰，手法規(guī)范，能進(jìn)行啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

此次督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多工作亮點(diǎn)，同時(shí)也存在不少問(wèn)題。一是個(gè)別科室對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作不夠重視，存在敷衍了事、應(yīng)付差事的情況；二是個(gè)別科室全員教學(xué)意識(shí)淡��；三是個(gè)別教師小講課選題不準(zhǔn)確，沒(méi)有理解小講課作為理論授課的一種補(bǔ)充，需要與臨床實(shí)際相結(jié)合的重要意義。只是從理論授課的內(nèi)容中摘取一部分進(jìn)行講授，或者干脆重復(fù)大課的講授內(nèi)容；四是個(gè)別教師教學(xué)查房時(shí)間安排不合理，第三部分理論講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至重復(fù)講授理論授課的內(nèi)容；五是個(gè)別教師教學(xué)查房和病例討論時(shí)，沒(méi)有讓實(shí)習(xí)生脫稿匯報(bào)病例；六是教學(xué)病例討論時(shí)，教師的理論講述過(guò)多，延伸過(guò)于詳盡，學(xué)生未能充分參與討論，形式不夠突出；七是個(gè)別教師在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用較少。

今后，教學(xué)管理部將持續(xù)組織開(kāi)展實(shí)習(xí)帶教督導(dǎo)工作，了解臨床教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化一線教學(xué)主體與教學(xué)管理部門(mén)間的溝通流程，推動(dòng)醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)帶教工作再上新臺(tái)階。

供稿：教學(xué)管理部    劉瑋