為提高青海大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生技能操作水平和綜合素質(zhì)、樹立人文的行醫(yī)理念、踐行“健康所系 性命相托”的醫(yī)學(xué)誓言，臨床醫(yī)學(xué)院綜合教研室結(jié)合學(xué)院實際情況，研究談?wù)摗⒖偨Y(jié)分析往屆學(xué)生反饋意見，本學(xué)年綜合教研室楊勇莉主任、王曉武主任、馮書娥副主任帶領(lǐng)全體教研室?guī)熧Y團隊進行實踐技能教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)模式，開啟新時代智能教育背景下的教學(xué)模式。

一  臨床實踐技能操作課程教學(xué)大綱修訂 

為了更體現(xiàn)理論實踐相結(jié)合的目的，本學(xué)年綜合教研室根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科三年級 、四年級學(xué)生的理論課進程表制定出適合各階段各年級的技能實踐課程互相匹配。

二  課程師資安排及學(xué)生練習(xí)方式改革 

本學(xué)年結(jié)合課程進程表根據(jù)課程內(nèi)容相應(yīng)選派臨床醫(yī)學(xué)院各專業(yè)技術(shù)標(biāo)兵進行授課，同時選派往屆參加“全國醫(yī)學(xué)大學(xué)生技能大賽”的選手進行拓展教學(xué)模式，使學(xué)生們感受技能實踐的嚴謹及規(guī)范，同時吸引了技能操作的魅力和藝術(shù)之處。打破常規(guī)訓(xùn)練模式，技能中心開放實訓(xùn)室，本著每節(jié)課、每一名同學(xué)都有上手練習(xí)機會的原則，每班次課程都分小組上，每小組再細分10個小隊（每隊人均三到四人）進行在醫(yī)學(xué)教學(xué)摸具上實操練習(xí)。課后學(xué)生需要復(fù)習(xí)再練習(xí)操作技能中心開放實訓(xùn)室不限時間段在工作人員的安排下自主練習(xí)。

三  臨床技能實踐教學(xué)考試改革

檢驗教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試，通過學(xué)生的考試成績才能反饋出課程教學(xué)的質(zhì)量等眾多問題 技能操作考試本就比理論考試難度大無論從出試題、 定方式、 布考站 、派監(jiān)考、維考紀(jì)  等各方面都會受條件限制，綜合教研室本著一切為了教學(xué)、一切為了學(xué)生的理念，克服種種困難加班加點制定考核方式，本年度對20級臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)294名同學(xué)考試采用OSCE（多站式客觀結(jié)構(gòu)化考試）考核模式，共設(shè)置平行考組3組，每組4個考站，分（2024.1.2至2024.1.4）三天六個時間段全部進行完畢。本次考試病史采集請到專業(yè)SP（標(biāo)準(zhǔn)化模擬病人）老師和學(xué)生進行交流考核 ；體格檢查也是在志愿者同學(xué)身上查體 ；技能操作站點內(nèi)設(shè)置15套題卡學(xué)生隨機抽取一項考核 ，選用真實模擬場景就是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷�？荚嚽熬C合教研室馮書娥副主任 對所有考官進行動員會，要求所有考官真實有效的評價學(xué)生操作水平，為今后技能教學(xué)工作提供最科學(xué)的依據(jù)，考試結(jié)束后同樣組織所有考官反映學(xué)生存在共性問題及專項細節(jié)，為今后師資團隊建設(shè)和課程設(shè)置提出了寶貴意見。

臨床技能是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，是醫(yī)學(xué)生能否勝任臨床工作的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。此次教學(xué)改革，不僅考察了醫(yī)學(xué)生 的臨床技能操作水平，還進一步檢驗了我院臨床技能教學(xué)質(zhì)量，促進了臨床技能教學(xué)工作質(zhì)量的提高。同時，為培養(yǎng)具有臨床技能實踐型人才奠定了基礎(chǔ)。

供稿：綜合教研室    楊勇莉\馮書娥